1) Présentation de la structure (un résumé de la formation).

(Je reproduis ici, en espérant être fidèle, la présentation effectuée par Michel Couret, IPR de STI).

2) Au B.O.

        B.O n° 25 du 24 juin 1999 (Aide individualisée).
        B.O n° 21 du 27 mai 1999 (Réforme des lycée, rentrée 1999).
        B.O n° 29 du 22 Juillet 1999 (Evaluation en seconde).

        Le site du gouvernement où l'on peut télécharger ces B.O. :    http://www.education.gouv.fr/bo/default.htm

Il est évident que tout ceci ne constitue qu'un cadre et que le plus dur reste à construire : une nouvelle pratique pédagogique doit être mise en place. Ce que je trouve déstabilisant (mais peut-être profitable à terme), c'est la demande faite d'un "nécessaire recul disciplinaire". En caricaturant un peu, il m'a semblé que si ces heures ont été données en maths et en Français il aurait très bien pu en être autrement ... (des collègues d'autres matières avaient des idées bien fermes sur la question: "pas questions que vous fassiez vos exercices habituels").

C'est justement sur ce "habituels" que je pense pouvoir agir : il parait tout à fait envisageable de faire des mathématiques tout en travaillant des capacités (des savoir faire) transversaux. Je suis de toute façon incapable de mener un entretien d'analyse psychologique ... (ce que certains pensent, à les entendre, pouvoir facilement conduire !)

4) Débuter l'année.

J'ai choisi de couper ma classe en quatre groupes (par ordre alphabétique !) : un groupe par semaine, ce qui me prendra un mois. J'engage un dialogue par l'intermédiaire d'une fiche où je tente de cerner des difficultés et de définir des besoins  (en mathématiques mais aussi dans les autres matières).
Comme on pourra le constater, je n'ai pas choisi de faire des exercices "classiques" : je compte pour cela sur ma pratique en classe et sur l'évaluation (avec quelques doutes sur cette dernière).

5) Le choix des élèves pour les premières séances.

Les critères retenus : (Se "détacher du champ disciplinaire et travailler des compétences transversales"  ?)

J'ai recherché des difficultés qui n'étaient pas ponctuelles (liées à un chapitre précis).
Je me suis en conséquence intéressé aux élèves qui produisent un travail très confus : les outils utilisés ne sont pas en adéquation avec l'objet mathématique étudié, pas de stratégie mise en place..., démarche "magique", contrat didactique flou.
Ces élèves n'ont pas besoin d'une aide sur un chapitre précis mais d'une remise à plat de l' approche de la matière et de leurs méthodes de travail.

Les documents ressources :  l'évaluation nationale,  la précédente fiche d'auto-évaluation, mon premier devoir (un devoir court de 20 minutes sur les fonctions : lectures graphiques).

Le thème choisi : J'envisage  d'abord de travailler avec eux sur l'apprentissage du cours et des synthèses et ce sur une durée de trois séances (mais rien n'est moins sur !).

6) Impliquer l'équipe pédagogique, et les élèves.

De façon à informer les collègues j'ai constitué une fiche "navette" pour indiquer les élèves qui suivront  l'aide en mathématiques.Visualiser la fiche navette.

Je propose aussi de donner aux élèves une fiche qui récapitulera leurs séances :  Visualiser la fiche donnée aux élèves.

 7) Une première série de  séances : apprentissage du cours..

a)La première séance : diagnostic sur le premier chapitre (généralités sur les fonctions, fonctions affines).

J'ai demandé aux élèves repérés d'apprendre leur cours... et d'amener tout le premier chapitre pour la séquence.
La séance se déroule en deux phases :

Première phase : les élèves complètent, sans l'aide de leurs notes une fiche de questions sur ce qu'ils ont retenu du  chapitre.
On remarquera que les questions dépassent le simple cadre des connaissances : je cherche à voir si les connaissances sont structurées, si l'élève a dépassé le stade du par coeur ...

Deuxième phase : les élèves complètent la feuille en utilisant  cette fois le cours.

b) La deuxième séance :  analyse du dernier devoir.

Consigne : relier, si possible, les questions du devoir à une partie du cours.
Faire prendre conscience des éventuelles lacunes observées sur ce devoir.

Objectifs : appliquer ce que nous avons vu sur le nouveau chapitre (Fractions, puissances).
Les élèves relisent d'abord le cours en essayant de prévoir les questions que je suis susceptible de leur poser.
Puis, sans leurs notes, ils répondent à la fiche suivante :

8) Deuxième série : préparer un devoir, organiser son travail.

a) Première séance.

    Une phase de diagnostic : réfléchir sur un devoir (non encore rendu ...) que nous venons de faire.
    (La fiche permet d'engager le dialogue...).

    Construction en petits groupes (2 fois 4  élèves) d'une synthèse : comment s'organiser pour préparer un devoir.
    La majorité répond :     1) Revoir son cours.
                                        2) Refaire les exercices.

Je demande d'étoffer cette reflexion et nous construisons collectivement une fiche :